چکیده:
هدف این مطالعه، دست یابی به دلالت های نظریه آشوب برای آموزش و برنامه درسی علوم تجربی در نظام آموزش و پرورش ایران بود. بدین منظور با پیروی از روش استنباطی، نکته های همبسته با هدف تحقیق از میان منابع معتبر شناسایی شد. در این راستا، کوشــش به عمل آمد تا ضمن معرفی نظریه آشوب، امکان رسیدن به توافقی غیرتحمیلی بر سر تغییرات احتمالا ضروری در برنامه آموزش علوم به میان کشیده شود. مهم ترین دستاوردهای این رویکرد، استنباط 8 ویژگی در آموزش علوم متاثر از نظریه آشوب بود. این ویژگی ها که در مقاله به طور مبسوط ارایه شد، عبارتند از: گشوده، پویا، خلاق و دگرگون؛ هیجان انگیز، غیرمنتظره، و بی تعادل؛ غیرقطعی، غیرقابل پیش بینی و غیرقابل کنترل؛ ارتباط و تعامل پویا، فعال و هم افزای عناصر و اجزاء با یکدیگر و با محیط؛ با حضور کنش گرانی با موقعیت ها، خصلت هاو استعدادهای مختلف با کارکردها و وظایف خاص؛ با کنش و رفتار انسان هایی با ظرفیت هاو توانایی خودراهبری و خودسازمان دهی؛ ابتکار عمل و خلاقیت برای مواجهه با ساخت دانش در بستر تغییرات آن به آن و تازه شونده؛ و آموزش میان رشته ای علوم.
The study aimed to derive the implications of chaos theory for science education from the first hand and reliable references. By adopting inference method، the main points related to the study''s aim were recognized. Besides introducing chaos theory، the researchers attempted to discuss the possibility of reaching to a non-obligatory consistency on the possible urgent changes in science education. The most important findings of the study which are based on chaos theory are 8 inferential implications for science education. These implications which are expalained in detail include openness، dynamic، creative and multifarious; exciting، arbitrary، instable; non-absolute، unpredictable، out of control; dynamic interaction، active، additive quality among constituents and components with together and with the environment; along with actionists who have different statuses and characteristics while they have special functions and tasks; along with the action and treatment of learners who have capabilities and capacities for self-leading and self-organizing; initiation and creativity for facing with knowledge constructing in an instantaneous and renewing context for change; and interdisciplinary education of science.