چکیده:
این تحقیق با هدف بررسی درک و تجربه دانشجویان و اعضای هیأت علمی از مفهوم سختگیری علمی، شناسایی مقولات توصیف و کشف روابط بین آنها انجام شد. رویکرد پژوهش، تفسیری بود که با روش کیفی پدیدارنگاری به اجرا درآمد. مشارکتکنندگان بالقوه تحقیق، اعضای هیأت علمی تماموقت و دانشجویان دانشگاه کردستان در سال 1395 بودند. نمونهگیری به صورت هدفمند، ملاکمحور و گلوله برفی بود. با رعایت حداکثر تنوع و تا اشباع نظری دادهها با 51 نفر (20 نفر دانشجو و 31 عضو هیأت علمی) مصاحبههای نیمهساختمند ادامه داشت. دادهها پس از پیادهسازی به شکل استقرایی و با شیوهی کدگذاری نظری مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش، پنج گونهی متفاوت که در آن دانشجویان و استادان سختگیری علمی را درک و تجربه کرده بودند نشان داد. مقولات توصیف مربوط به سختگیری علمی تحت عناوین تحقق انتظارات نظام دانشگاهی، شنا کردن خلاف جریان آب، حفظ فاصله اجتماعی مناسب، فراهمسازی فضای یادگیری فعال و بهعنوان مفهومی سیال دستهبندی شدند. در کل دانشجویان و استادان سختگیری علمی را به صورت مجموعهای از میزان تکالیف، دستیابی به استانداردها، دشواری، جذابیت و ارتباط با اهداف آتی گزارش کرده بودند.
خلاصه ماشینی:
Trigwell, prosser & waterhouse 2.
دلایل قوی وجود دارد که نشان می دهد بسیاری از رویکردهای تدریس ، سازمان دهی برنامه ی درسی و به ویژه روش های ارزیابی دانشجویان که توسط استادان طراحی می شود، ممکن است مانع استفاده از رویکرد عمیق شود و پشتیبان و مشوق استفاده از رویکردهای یادگیری سطحی باشد (کنن و نیوبل ٤، ٢٠٠٠، ص ٢٠).
Wasley, Hampel and Clark 2.
Matsumura, Slater & Crosson 2.
٣-سخت گیری علمی به عنوان فراهم سازی فضای یادگیری فعال: در این طبقه ی توصیف ، تأکید اصلی بر فعالیت در کلاس درس است .
در این طبقه ی توصیف ، سخت گیری علمی و رفتار سخت گیرانه ی استاد در کلاس بر اساس دوره ی تحصیلی ، ماهیت درس و رشته ی آموزشی و سبک های یادگیری در تغییر است .
در بحث فرآیند انجام کار در سه طبقه ی تحقق انتظارات نظام دانشگاهی ، مفهوم سیال و جریان مخالف آموزش ، تمرکز صرف بر اصول و معیارهای علمی در کلاس درس است ؛ درحالی که در طبقات یادگیری فعال و تعامل انسانی تأکید و توجه بر توجه به نیازها، علایق و توانایی های فراگیران ، مشارکت و ارتباط انسانی و سازنده میان استاد و دانشجو است .
در این مطالعه تجربه ی سخت گیری علمی به عنوان تحقق انتظارات نظام دانشگاهی بیشتر با نظریه های پایدارگرایی و ماهیت گرایی ارتباط دارد.
سخت گیری علمی برای برخی از اساتید و دانشجویان به عنوان یادگیری فعال درک شده بود.
Keywords: Academic rigor, Phenomenography, Teaching-learning approach ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ 1 (Corresponding author) Associted Professor of Education, Kordestan University , Iran.