چکیده:
هدف پژوهش، بررسی نقش معلمان در آزادسازی برنامه درسی و ضرورت توجه به اهمیت آنان برای نقشآفرینی بیشتر در تصمیمگیریهای برنامه درسی در دوره ابتدایی بوده است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و به روش تحلیل محتوای عرفی بود. جامعۀ پژوهش، کلیه سرگروههای معلمان مدارس دورۀ ابتدایی استان آذربایجان غربی در سالتحصیلی 98-97 بوده است که به صورت نمونهگیری هدفمند از نوع شاخص انتخاب شدند و حجم نمونهها تا زمان اشباع دادهها ادامه یافت. در این راستا، مصاحبههای نیمهسازمان یافتهای با 14نفر از سرگروههای آموزش ابتدایی صورت گرفت. جهت اطمینان و اعتباربخشی به دقت و صحت دادهها از تکنیک کنترل اعضا و تکنیک کسب اطلاعات دقیق موازی استفاده شد. مراحل تجزیه و تحلیل دادهها عبارتند از: درک و فهم متن و نوشتن اولیه، ایجاد و طبقهبندی کدهای اولیه بر اساس شباهتها و تفاوتها، سازماندهی کدها به صورت خوشههای معنادار. یافتههای این تحقیق، پنج مضمون اصلی گفتمانسازی، ارگانیکسازی دانش، پژوهشگری، خودرهبری مشارکتی و همیاران مهارتی و سیزده مضمون محوری و هفتاد و شش مضمون پایه را در بر میگیرد. در واقع، این معلمان هستند که با نقشپذیریهای مختلف میتوانند کیفیت اصلاحات برنامه درسی را بهبود ببخشند و تعادل یکنواختی، بین تفکر و عمل خود به وجود آورند.
The purpose of this study was to investigate the role of teachers in curriculum decentering and the necessity of paying attention to their importance for a greater role in elementary school curriculum decisions. The research approach is qualitative and is based on conventional content analysis. The statistical population of the study consisted of all elementary school head teachers in West Azerbaijan province during the academic year of 1397-98, They were selected based on purposive sampling and the sampling was continued until data saturation. Semi-structured interviews were conducted with 14 head teachers of elementary education. To control the accuracy and validity of the data, a member control technique and peer debriefing technique were used. The findings of this research include 5 main themes: discourse making, participatory self-leadership, knowledge dynamics, scholarly and skill-building assistants. In fact, teachers can improve the quality of curriculum reforms with different roles that they accept and create a balance between their thinking and their actions.
خلاصه ماشینی:
اما عنصر کلیدی در موفقیت این تغییرات، معلمانی آموزشدیده برای ارائه برنامه درسی جدید و رشد چنین معلمانی با علائق گسترده است (آستراخان، کانی، استفن سون 3 n"/>n"/>، 2011؛ بروک من، بیگرز، اریکسون، مک کلاین، دیاموند، دی سال 4 Yardi 5 "- Furber"/>"- Furber" 6 Margoli 7 ext="-Godfrey"/>ext="-Godfrey"/>(2013) بیان میکند که معلمان اساسیترین عوامل اجرای سیاستهای آموزشی در راستای تضمین کیفیت آموزشوپرورش هستند.
and Berkvens - Astrachan, Cuny, Stephenson & Wilson -Bruckman, Biggers, Ericson,McKlin, Dimond, DiSalvo, Hewner &Yardi - Furber - Goode & Margolis -Godfrey - Jumani & Malik - Drits-Esser& Stark هستند (اُلورانتگب 1 ،2011: 443).
نقش یک معلم در برنامهریزی درسی بهویژه از طریق تصورات و برداشتهای سیاستگ - Oloruntegbe - Vanderlinde & van Braak - Burrell, Cavanagh,Young& Carter - Alsubaie -Fastier - Ndon - Kraft & Papay - Lee & Smith - Louis & Marks - Demirel - White - Ben-Peretz جایگاه معلم مشخص میشود (پالانن 1 ، 2014: 35).
در واقع رهبری معلم امری شدنی است که اقتضا و امکان برای موفقیت کامل در این نقش به وجود شرایط مناسب در مدارس و البته خود - Bas & Senturk - Nalova - Pereira - Fagundes - Bascia, Carr-Harris, Fine-Meyer & Zurzolo - Ryder, Banner & Homer دارد.
بنابراین، همان طور 2 n"/>n"/>(2015) به تحول ذهنی و تحول عینی اشاره میکند، معلمان با ایجاد گفتمان تغییر در صدد فراهم کردن شرایط فرصت را برای تحول عملی دست اندرکاران در راستای حمایت از اصلاح برنامه درسی با رویکرد آزادسازی فراهم میآو > جدول (3) فرایند گفتمان > {مراجعه شود به فایل جدول الح - Pitsoe & Letseka - Fullan ارگانیکسازی دانش ضرورت وجود دانش نظری در اجرای آزادسازی، باعث جهتگیری معلمان به سوی دانش محتوایی میشود.