چکیده:
پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش میانجیگر فرایندهای ارزیابی شناختی در رابطۀ جهتگیریهای هدف و هیجانات پیشرفت در دانشجویان دختر و پسر انجام شد. 340 دانشجوی مقطع کارشناسی (170 پسر و 170 دختر) به نسخۀ تجدید نظر شدۀ پرسشنامۀ هدف پیشرفت (AGQ-R)، نسخۀ تجدیدنظر شدة مقیاس ارزیابی تنیدگی (SAM-R) و نسخۀ کوتاه پرسشنامۀ هیجانهای پیشرفت (AEQ-R) پاسخ دادند. در مطالعۀ همبستگی حاضر، به منظور آزمون روابط ساختاری در دو جنس در مدل مفروض، از روش آماری مدلیابی معادلات ساختاری چندگروهی استفاده شد. نتایج نشان داد که فرایندهای ارزیابی شناختی، در رابطۀ بین جهتگیریهای هدف و هیجانات پیشرفت در دانشجویان هم در گروه نمونۀ کل و هم گروه دختر و پسر، نقش واسطهگریِ نسبی دارد، و مدل مفروض با دادهها برازش مطلوبی داشت. علاوه بر این، نتایج تخصیص گروهی روابط ساختاری بین متغیرهای چندگانه حاکی از آن است که روابط بین جهتگیریهای هدف، ارزیابیهای شناختی و هیجانات پیشرفت در دو گروه دانشجویان دختر و پسر، همارز بودند. در نهایت، یافتهها نشان داد که در مدلهای مفروض چندگانه، تمامی وزنهای رگرسیونی از لحاظ آماری معنیدار بودند. علاوه بر این، بخشی از پراکندگی مشترک بین دوایر مفهومی جهتگیریهای هدف و هیجانات پیشرفت مثبت و منفی از طریق فرایندهای ارزیابی شناختی تبیینپذیر است.
This study examined the mediating role of cognitive appraisal processes on
the relationship between goal orientations and achievement emotions among
male and female university students. 340 university students (170 male and 170
female) answered the Achievement Goal Questionnaire-Revised, the Stress
Appraisal Measure-Revised and the Achievement Emotions Questionnaire-
Revised. Multi-group structural equation modeling was used to assess the
mediating effects of cognitive appraisal processes on the relationship between
goal orientations and achievement emotions among male and female university
students. The results indicated that for the total sample and for male and female
university students, the partially mediated model of positive and negative
cognitive appraisals in the relationship between goal orientations and
achievement emotions had good fit to data. The results of the group specificity of
structural relations showed that the relationship between goal orientations,
cognitive appraisals and achievement emotions were equal for both groups.
Furthermore, all of the regression weights in the hypothesized model were
statistically significant. The results of present study show that part of the common
variance between the conceptual circles of goal orientations and positive and
negative achievement emotions can be explained through cognitive appraisal
processes.