چکیده:
هدف پژوهش حاضر فهم انواع تعاملات کلاسی معلم-شاگردی از منظر ایده تعلیم و تربیت به مثابه تعامل ناهمتراز است. پژوهش به صورت کیفی و از نوع مطالعه کلاس درس است. پنج کلاس سوم ابتدایی با راهبرد نمونه گیری هدفمند از نمونه های در دسترس از دبستانی پسرانه انتخاب شدند. داده ها به صورت میدانی، از طریق مشاهده و ضبط ویدئویی کلاسها جمع آوری شد. تعاملات معلم-شاگردی شناسایی شده شامل تعامل مراقبتی، مدیریتی، مشارکتی، مخرب و کارکردی برای جامعه است. از این میان تعامل مراقبتی و مشارکتی با نظریه انسان عامل همسویی داشتند. لازم است بین اهداف معلمان، دانش و مهارتهای حرفه ای آنان، مدرسه، جامعه و سایر عناصر نظام تعلیم و تربیت تغییراتی هماهنگ ایجاد شود. محیط فیزیکی نامناسب، برخی باورهای سنتی معلمان، والدین و مسئولان مدرسه، دانش و مهارتهای حرفه ای ناکافی معلمان و برنامه درسی روش گرا از موانع عمده ایجاد ارتباط تعاملی نظریه انسان عامل در کلاس است.
The purpose of this study was understanding the types of teacher-student interactions based on the idea of education as an asymmetrical interaction. The research method was classroom study which conducted in a large boy’s elementary school, with sixty classrooms. Firstly five, third grade classes were selected based on purposeful sampling strategy of available samples. The data were collected through observation and video recording of the classes.The identified teacher-student interactions include caring, managerial, participatory, destructive, and functional interaction regarding the society. The caring and participatory classrooms interactions were aligned with the Bagheri’s theory of educationThere is a need for co-ordinated changes between the ends of teachers , their professional skills and science, schools, community, and other elements of the education system. inappropriate physical environment , some traditional beliefs of teachers, parents and school officials, students and inadequate professional skills of teachers and methodology oriented curriculum are the main obstacles to the interaction of human theory in class.
خلاصه ماشینی:
Mainhard, Oudman, Hornstra, Bosker, Goetz 3.
Pennings, Brekelmans, Sadler, Claessens, Vanderwant, Tartwijk 4.
علاوه بر آن ، جو کلاس شلوغ اسـت ؛ دليل عمده اين رفتارها براي جلب توجه معلم و يا بيکار بودن اکثر دانش آموزان ، نظارت ناکافي و مديريت زمان ضعيف و عدم جلب توجه اکثريت به آموزش است ، معمولا تدريس در همان زنگ به پايان نميرسد و به زنگ بعد کشيده ميشود چرا که معلم بيشتر وقت را به تذکر براي سکوت و رسيدگي به شکايات بچه ها از يکديگر و صحبت هاي فردي با آنان صرف مـيکنـد.
پژوهش با سبک هاي غالب شناسايي شده معلمـان در کـلاس عنـايتي و کوهسـار (١٣٩٦)، رفتارهاي ضد توليدي معلمان حسين پور طولازدهي و همکاران (١٣٩٥)، با ويژگيهاي تربيت اخلاقي در مدرسه حسـني (١٣٩٤)، ميـزان سـازگاري عملکـرد معلمـان بـا نظريـه سـاخت و سازگرايي در کلاس احمدپور مبارکه و همکاران (١٣٩٢)، رويکردهاي تدريس مدرسـان پـاک سرشت (١٣٨٣)، ميزان قدرت و عامليت معلمان در کلاس کرمي (١٣٩٢)، رابطه بي انضـباطي دانش آموزان با انواع اقتدار معلم مصرآبادي و همکاران (١٣٨٩) همسو و هم راستاست .
همچنين براي عامل بودن هر دو عنصر معلم و دانش آموز با حفظ ناهمترازي ايـن ارتبـاط ، لازم است برنامه هاي درسي و توليد محتوا نيز تقويت کننده اين تعامـل باشـد.
Moses, Rylak, Reader, Hertz, Ogden 2.
Moses, Rylak, Reader, Hertz, Ogden 2.